Alle barn har rett til ? delta i felleskapet. Dette begynner allerede i barnehagen: barn m? gis like muligheter for ? delta i lek og andre aktiviteter. Det handler om inkludering i barnefelleskapet. Og det handler om barnas utvikling: Lek er en grunnleggende del av barns liv og har stor betydning for deres sosiale, emosjonelle, kognitive, motoriske og spr?klige utvikling.?Gjennom lek utvikler barn viktige ferdigheter som 澳门皇冠体育,皇冠足球比分, kommunikasjon, probleml?sning og kreativitet. Noen barn trenger ekstra st?tte for ? f? til dette.
Barnehagel?rere er ofte pedagogiske ledere i barnehagen. I ansvaret ligger det ? iverksette og lede det pedagogiske arbeidet, i tr?d med godt faglig skj?nn. De forventes ? veilede de ansatte og s?rge for det pedagogiske arbeidet oppfylles i henhold til barnehageloven og?rammeplanen.
Som barnehagel?rer er du med p? ? skape et trygt og omsorgsfullt milj? for barn gjennom lek, l?ring, omsorg og dannelse. Barnehagel?rere forventes alts? ? ha en stor rolle i arbeidet med ? inkludere alle barn i fellesskapet.?
I praksis betyr dette at de har et ansvar for ? gi spesialpedagogisk st?tte til de barna som har behov for det. Eller er dette spesialpedagogens ansvar? Det er dessverre ulike oppfatninger om dette.
Josefin Jacobson skrev masteroppgave ved Institutt for spesialpedagogikk, UiO, om hvordan barnehagel?rere oppfatter sitt arbeid med barn med s?rskilte behov.
N? har hun ogs? skrevet en forskningsartikkel p? datamaterialet, sammen med sin veileder professor Henri Pesonen og f?rsteamanuensis Magnar ?deg?rd ved samme institutt.
Jacobson gjorde dybdeintervjuer med fem barnehagel?rere i forskjellige barnehager.
M?let var ? finne svar p?:
- hvilke hindringer s? de i sitt arbeid med barn med s?rskilte behov?
- hva kan gj?res for at barn med s?rskilte behov skal f? bedre st?tte og muligheter i barnehagen?
Kaotiske tilstander gj?r at pedagogiske opplegg blir nedprioritert
– Det kom tydelig fram at tid var en hindring, sier Jacobson.
?Kaos? var et uttrykk flere brukte n?r de beskrev sin hektiske hverdag. Dette f?rte til at de hadde mindre tid til hvert enkelt barn, og dermed ogs? til ? gi den ekstra st?tten til de barn som trenger det. En ansatt formulerte det slik:
?Du f?r virkelig en teste din toleransegrense n?r du har ansvar for 27 barn og 12 av disse har adferdsmessige utfordringer.?
– H?yt sykefrav?r blant de ansatte f?rer til bruk av mange vikarer som ikke kjenner barna. Dette er ogs? uheldig n?r det gjelder de s?rbare barna, fortsetter Jacobson.
En ansatt beskrev det slik:
?Det er utfordrende for barn med fysiske, emosjonelle eller adferdsmessige utfordringer ? m?tte bli kjent med en ny ansatt hver annen m?ned?
– I kaotiske tider blir st?tte til barn med s?rskilte behov nedprioritert. Barna m? f? mat og sikkerhet, og de m? f? skiftet bleiene sine. Det pedagogiske opplegget blir dermed nedprioritert for alle barn, og det g?r hardest ut mot de som trenger det mest, presiserer Jacobson.
Barnehagel?rere vil gj?re sitt beste, men strekker ikke til
Tidsbrist gj?r ogs? at viktig kommunikasjon bland de ansatte glipper. Assistentene er avhengige av at barnehagel?rerne gir de tilstrekkelig informasjon og tar de med i sine tanker rundt et barn.
– Barnehagel?rerne f?ler ogs? at de forventes av eksterne hjelpeinstanser ? gi spesialpedagogisk hjelp som de opplever at ligger utenfor deres kompetanseomr?de, forteller Jacobson.
En barnehagel?rer sier det slik:
?Jeg f?ler at det gis mer ansvar til oss barnehagel?rere enn f?r. Det er uheldig i situasjoner hvor du ikke har nok kompetanse?.
Barnehagel?rerne mener at de har god kompetanse i generell barnehagepedagogikk, men at de mangler kompetanse i spesialpedagogikk.
Barnehagel?rerne ?nsker gjerne bedre 澳门皇冠体育,皇冠足球比分 med spesialpedagoger.
– Det finnes et behov for et tydeligere system for hvordan barna skal f? den (spesialpedagogiske) st?tten de trenger i barnehagen, presiserer Jacobson. Et eksempel p? l?sning er et ?nske som kommer fra en deltaker i studien - ? ha en spesialpedagog i hver barnehage.
Jacobson konkluderer med det virker som om barnehagel?rere forventes ? gj?re den samme jobben som en spesialpedagog, uten ? ha hverken tid eller kompetanse til det.
– Dette er sv?rt uheldig. Vi risikerer ? f? et utdanningssystem hvor vi bidrar til ?kt ulikhet allerede i barnehagen.?Vi snakker om tidlig innsats og inkludering, men vi trenger ? forandre ting for ? faktisk gjennomf?re det, understreker Jacobsen.
Henri Pesonen, som har lang erfaring med forskning p? inkludering, mener:
– Det er uhyre viktig at det investeres i og legges til rette for at 澳门皇冠体育,皇冠足球比分et rundt barn blir bedre. En slik investering kan p? sitt beste bidra til ? utjevne forskjeller. Et forbedret 澳门皇冠体育,皇冠足球比分 vil ogs? gi alle ansatte i barnehagen, b?de barnehagel?rere og assistenter, et kompetansel?ft og en mestringsf?lelse som kommer alle barn til gode.
Magnar ?deg?rd, som leder forskergruppen Inkludering og Mangfold i Utdanning (IncluDEd)?ved UiO sammen med Pesonen, er enig.
Kilder
- Early childhood teachers’ perspectives on supporting children with special needs in Norwegian early childhood education and care | Journal of Early Childhood Education Research
- Rammeplan for barnehagen - Udir
- Lov om barnehager (barnehageloven) - Lovdata